jueves, 3 de enero de 2013

CONCEPCIÓ DE LA NATURALESA DE L'APRENENTATGE AMB ORDINADOR. BENJAMIN BLOOM

És una classificació realitzada per Benjamin Bloom i altres col·laboradors (1956) la qual serveix per classificar les activitats educatives i es coneix com la taxonomia de Bloom. Aquestes estan guardades de més senzilles a més complexes.

Els tres dominis d'activitats educatives que es van definir:

Domini cognitiu
Domini afectiu
Domini psicomotor

A continuació podeu observar el canvi que va patir la taula de la Taxonomia de Bloom a mesura del pas dels anys:


http://www.eduteka.org/imgbd/23/23-11/ImagBloom.jpg


 Tasca que hem de realitzar:
Un cop estudiades les diferents habilitats cognitives que es poden treballar utilitzant les TIC, cal fer un repàs de TOTES les eines i recursos TIC's treballats al llarg del curs i, en una taula, indicar quina habilitat cognitiva, segons la classificació de l'any 2008, és desenvolupa en cadascuna d'elles. Cal comentar quines habilitats/eines consideres més interessants a la llum de la taxonomia.

TAULA DE LES TASQUES REALITZADES A GTIC, RELACIONADES AMB LA TAXONOMIA DE BLOOM


viernes, 28 de diciembre de 2012

VIQUIPÈDIA

Fa uns dies a GTIC vam estar parlant de la viquipedia, la qual és  és una enciclopèdia lliure mantinguda per la Fundació Wikimedia, una organització sense ànim de lucre. Els més de 15 milions d'articles  han estat escrits col·laborativament per usuaris d'arreu del món, i la majoria dels seus articles poden ser editats per qualsevol persona que pugui accedir a la web. Va ser creada el gener del 2001 per Jimmy Wales i Larry Sanger i actualment és l'obra de referència més gran i popular a Internet. Una gran quantitat de persones estan constantment millorant la Viquipèdia, realitzant-hi milers de canvis cada hora que s'enregistren íntegrament en historials de cada article, i també a la pàgina de canvis recents. Els canvis que no són gaire apropiats, amb freqüència es treuen ràpidament.


ACTIVITAT 


Aquesta activitat consisteix en modificar una pàgina de Viquipèdia aportant nova informació sobre el tema que tractés. La Berta i jo vam crear un usuari anomenat: BertaClara i vam afegir una frase sobre la nadadora Gemma Mengual

La frase és : Com a esportista poseeix les típiques qualitats de velocistes : explosivitat, i potència en els seus braços i cames, és molt àgil i flexible dins de l'aigua i molt expressiva en les seves coreografies.



Aquí us deixo el link perquè pogueu veure la modificació:  

http://ca.wikipedia.org/wiki/Gemma_Mengual_Civil

viernes, 21 de diciembre de 2012

CONCEPTUALITZACIÓ DE LA NATURALESA DE L'APRENENTATGE AMB ORDINADORS

Fa uns dies a GTIC vam parlar dels ordinadors a través de quatre metàfores:

A través d'aquestes metàfores s'explica com la tecnologia ens pot ensenyar o com ens pot ajudar a aprendre en funció del paper que ha de jugar l'ordinador. Aquests models serien:

La metàfora tutorial: l'ordinador com a tutor
La metàfora de la construcció: l'ordinador com a alumne
La metàfora del laboratori: l'ordinador com a simulador
La metàfora de la caixa d'eines: l'ordinador com a eina

Ara explicare una a una aquestes metàfores:

La metàfora tutorial: l'ordinador com a tutor

En aquesta metàfora es fa referència al programari que reprodueix el model tradicional d'ensenyament-aprenentatge. L'ordinador tutoritza el procés d'aprenentatge realitzat per l'estudiant.
És a dir, l'ordinador actua com a docent, aquest ensenya i avalua.
Els programes que ens permeten treballar l'ordinador com a tutor són:  Entrena't per llegir o bé les activitats de JClic. Visita i prova.

La metàfora de la contrucció: l'ordinador com a alumne

Aquesta és una visió de l'ús educatiu de l'ordinador centrat en l'alumne. Ell és qui controla la màquina i no a l'inrevés.
Un programa que ens permet treballar l'ordinador com a alumne és: Scratch. Imagina, programa i comparteix.


La metàfora del laboratori: l'ordinador com a simulador

Són sistemes tancats en els que l'usuari pot manipular diversos paràmetres però no afegir-ne de nous.
En aquest cas no ens ensenya, ni tampoc l'ensenyem nosaltres a ell com en els casos anteriors, sinó que nosaltres aprenem deduint i experimentant.
Permeten un aprenentatge per descoberta.
Els programes que ens permeten treballar l'ordinador coma eina són: Crayon Physics i Doctora xinxeta.

-Aquí podeu veure un exemple del programa Crayon Physics.
- Un dels exemples més senzills que podem trobar al programa Doctora Xinxeta és:
La metàfora de la caixa d'eines: l'ordinador com a eina

L'ús de l'ordinador com una eina de treball és habitual en la nostra vida diària.
Els infants haurien de treballar des de ben petits amb eines que els hi permetin gestionar i organitzar la informació i emprar eines de suport a la comunicació.
Ens permet noves possivilitats expressives.

Això es que el que opina jordi vivancos sobre el tema:
Llegiu la seva argumentació al bloc De les TIC a les TAC

jueves, 20 de diciembre de 2012

SEGUIMENT A ALBERT ESPINOSA

A GTIC hem realitzat durant octubre i novembre un seguiment a l'Albert Espinosa.
Desprès de seguir les seves publicacions a varis mitjans de comunicació: en diaris (el Periodico), al twitter, el seu blog personal, el seu web oficial i entrevistes que ha oferit a programes de radio, opino que Albert Espinosa és un bon comunicador.

Aquí us deixo el link del bloc on la Marta Jové, Alexandra Lapedra, Cristina Lladó, Berta Olivares, Cristina Toledano i jo hem anat agrupant la informació durant aquests dos mesos de Abert Espinosa:

http://seguimentalbertespinosa.blogspot.com.es/ 

Amb aquest prezi podeu observar les piolades més interessants dels mesos d'octubre i desembre d'Albert Espinosa.


domingo, 2 de diciembre de 2012

ESTRUCTURA DEL DISCURS

Fa uns dies a COED vam haver de resumir els 6 primers capítols del llibre, ja explicat anteriorment, Com parlar bé en públic.

I ara mitjançant un power point que ens va passar la Rosa, us explicaré els últims capítols del llibre de manera resumida.

Per estrucuturar bé un text hem de tenir clara la següent frase:

Digues de què parlaràs, parla'n i digues de què has parlat

Un text està format per 3 parts:

Introducció:

"Allò que comença bé ja està mig acabat". 

La introducció és lapart més important del text per dos raons:

- En el públic: capta la seva atenció i crea l'expectació necessària per mantenir-la.

- En l'orador: Aporta recursos en un moment que sol generar inseguretat: el principi de qualsevol intervenció.

A continuació vam veure diferents fòrmules introductòries per a fer millor l'inici  del text:

-Definició: Breu comentari sobre el títol del tema.
-Presentació d'objectius: Explicitar-los motiva i centra l'atenció dels oients.
-Presentació del guió: Molt apropiat per a discursos expositius i per a sesions pràctiques.
-Preguntes: Són una manera d'anticipar-se. Mitjançant preguntes retòriques s'aconsegueix motivar al públic.
-Lectura mental: Esmentar algunes preconcepcions que hipotèticament té l'auditori, esmentar prejudicis, idees que té el públicsobre el que l'orador dirà.
-Documentació: Mostrar una notícia o dades recents, fotos, vídeos o objectes... Les notícies que no siguin massa complexes, han de ser fàcils de retenir i correctes, per donar credivilitat al públic.
-Afirmació provocadora: Donar una opinió atrevida, una dada espectacular...
-Anècdota: historieta ben escollida o una anècdota personal, amb certa intriga i que condueixi el tema; breu i relacionada amb el tema.

Desenvolupament:

És el cos del treball, el que tenim més elaborat i és més lliure.

Consisteix en la selecció i ordre de les idees segons l'objectiu del discurs:

Per informar: hi ha l'estructura descriptiva i la cronològica.

Per a convèncer: Estructura inductiva (SAP): informació de casos concrets per arribar a la idea general que explica tota la informació anterior i que funciona coma  conclusió.
Estructura deductiva (PAS).

Conclusió:

La conclusió d'un discurs té unes funcions bàsiques, que són les següents:
- Tancar el discurs.
- Sintetitzar les idees principals i oferir una visió global del missatge. 
- Deixar una bona impressió final en les persones que ens han escoltat. 

Tot seguit podeu veure diverses fórmules de conclusió:
-Repetir la introducció

-Resumir els punts principals

-Invitació a l'acció
-Anunci d'un esdeveniment futur
-Promesa
-Apel·lar als sentiments

Per acabar dir que la llengua del discurs expositiu pot ser:

- Neutra, precisa i accessible
-No influïda per la prosa escrita o tècnica.: no ha de ser com si fos un llibre, però tampoc ha de ser com nosaltres pensem, ha d'estar estructurat però amb lògica.
- Cal oferir definicions dels temes més especialitzats o abstractes.
      Són necessàris els connectots lògics i els marcadors textuals.


sábado, 1 de diciembre de 2012

RECITAR UN POEMA

La Rosa a una classe de COED, ens va dir que hauríem de recitar un poema 
(el que nosaltres volguèssim) de memòria dabant de tota la classe i de forma individual.

Almenys jo hem veia incapaç d'aprendre un poema de memòria , i més encara de recitar-lo dabant de tota la classe. Llavors a la Rosa se li va acodir una forma magnifica per demostrar-nos a nosaltres mateixes que ens podriem aprendre molt fàcilment un poema.

Ens va ensenyar el següent poema i mitjançant unes tècniques i en finalitzar la classe totes vam ser capaces de recitar-lo.



Una gallina
Una gallina
xica, tica, mica,
cama-curta i ballarica;
va tenir sis fills
xics, tics, mics,
cama-curts i ballarics.
Si la gallina no hagués estat
xica, tica, mica,
cama-curta i ballarica;
els seus fills no haurien estat
xics, tics, mics,
cama-curts i ballarics.

La poesia: es comunica a través d'un llenguatge que és transmet directe al cor de la persona, amb aquesta també transmetem de forma diferent els nostres pensaments i emocions.

El poema que vaig escollir jo per recitar-lo dabant de tota la classe és el següent:

Mestre d'amor

(Joan Salvat-Papasseit)

Ser mestre d'amor 
qui no pagaria
ara que en sóc jo
l'aprenenta em tira.

De dir la lliçó
tota ella s'afina 
ja sap tant el cor
que no li cal guia;
amb un sol petó
la lliçó es sabia.

Qui és mestre d'amor 
del guany ja pot viure.

Per últim dir que em vaig posar molt nerviosa abans de començar a recitar la poesia, però realment m'ha ajudat a resoldre una mica la por a parlar en públic.

viernes, 30 de noviembre de 2012

IDENTITAT I TERRITORI

Identitat i territori és el treball modular que em hagut de fer en parelles a les assignatures de COED i GTIC.

Aquest treball consisteix en preparar i realitzar una exposició oral amb suport TIC, dabant de tota la classe de grup gran, i aquesta ha de tenir una durada de 8 minuts i ha de ser sobre un aspecte/dimensió del concepte identitat/territori.

Jo vaig escollir realitzar-lo amb la Berta Olivares, i la nostra presentació la qual vam realitzar el passat dia 27 de Novembre, parlava sobre l'Àfrica, ja que és un viatge el qual hem realitzat les dues, concretament a Tanzania, i ens va marcar molt, i per aquesta raó vam voler compartir la nostra esperiència amb totes les companyes i els dos professors.


  • Aquí us deixo el power point que vam realitzar per poder fer la nostra exposició, espero que us agradi: